“非常好，就是这样。”杨景行大声赞叹着自己再示范：“还可以再放开一点……再试试。”
孩子就喜欢玩嘛，焦语桐欢喜得踮脚小蹦了几下，琴童也是迫不及待开始模仿。也亏葛杰沉得住气不怕自己孩子被教歪了，还在保持录像。
也不要太为难小孩子了，意思到了就差不多，杨景行问：“觉得这个喷泉是什么样的？”
琴童觉得：“喷得很高，大喷泉。”
周围人已经各种赞许了，杨景行就不画蛇添足：“我们再回到拉威尔……”
拉威尔之后又要彪德西，这杨老师还真是会绕，几首曲子中的不同色彩不同流派被他拆拆拼拼都不带重样的。而百年大计教育为本，等着的人都没表现出不耐烦，还会在旁边搞一些教学鼓励和辅助。比如在杨老师提到一个可能比他自己更不出名的匈牙利现代作曲家的时候，中年首席大提琴就表示是知道的……幸好杨老师不是瞎编，不然得成世仇。
也不能让领导和艺术家一直站着呀，还好舞台上有一些空椅子，有人主动给搬过来请坐。还有国交的演奏员表示要帮忙录像让葛老师方便交流，不过葛杰推辞了，虽然固定角度拍琴键并不需要什么技巧。
在杨景行以小朋友喜欢的视角描述印象派的时候，吴承伟又站了起来：“景行讲得非常好，让我忍不住要插一句。我认为，在印象派之后，西方艺术是有机会摸到意境的边的……”
杨景行也只能规规矩矩听着呀。
吴承伟的一段讲座又激起了众人的讨论兴趣，本来不太多话的冯教授也要发表：“不是想在这里夸奖景行，我认为中国传统音乐和现代民乐，是很有可能像日本浮世绘成为西方艺术发展到瓶颈期之后……”
越听越不对劲呀，前辈艺术家们一整高谈阔论之后，作曲家又被架起来了，何况这里还是中央民族乐团，杨老师只能硬着头皮上了：“吴指挥抛玉了，我试着搬块砖。以我们尊敬的陈培勋教授的《平湖秋月》为例，对比《水中倒影》……”
在听杨老师试了几个片段后，看样子这家伙也不是虚张声势，周莉华又站了起身喜笑颜开：“各位，我有个提议……当然，首先，景行，我们的杨老师，课讲得非常非常好，他本就是最出色的钢琴家，虽然到现在为止只是小试牛刀冰山一角，但是我和大家都看得出来，都确定了，名不虚传。”
中音民乐系主任讲话，大家当然纷纷点头，连抽空摆弄手机的葛杰也要抬脸挺胸严正表态。
周莉华的中老年艺术家浓妆笑得更大弧度了：“我还有一个非常大的新感受，就是一个杰出的学富五车作曲家来谈演奏，哎呀……真是一个举一反三精彩纷呈，听得我呀浑然忘我。”
都是老江湖，夸张到明显是讽刺的话，听到的人还都是一本正经。全场只有初中女生的城府不够，没掩饰住偷笑。
周莉华越来越入戏：“所以，我提议，为了葛东阳小朋友对这一课有更生动更深刻的记忆，也为了我们这么多领导和艺术家朋友，今天更加不虚此行，我们能不能请景行，完整地为我们演奏一首平湖秋月，大家要不要欢迎！？”
欢迎欢迎，周主任发话了怎么能不欢迎呢，不光场面上的人开始鼓掌，连那边那些板脸半天的演奏员都开始乐，精神面貌普遍耐烦多了。
小学生没高兴的表现但是立刻站了起来，可是又被父亲瞪着眼，被瞪得又准备坐回去。
葛杰放下表情，无奈提醒：“礼貌呢？”
哦，琴童就转身，对杨老师鞠一躬：“老师请。”
杨景行呵呵，拍拍琴童肩膀：“先让我几分钟……今天特别荣幸也特别感激，其实在这里我也是学生，请各位老师多指导。”说着就坐下，耸得老高。
葛杰是不是有个学琴的儿子就格外高要求，别人掌声欢迎呢，他弯腰下去要调节琴凳。
杨景行连忙自己转几把，还不忘招呼琴童：“站过来，注意看我左手……开始。”
这首曲子没硬性技术要求，追求就是意境，可说句不好听的，其实就是一首改编自民间小调的轻音乐也意境不到哪里去。但是呢，这毕竟是中音人的作品，四分钟的小曲，杨景行也得有个认真弹奏的样子。可是这个葛杰呀，自己也是个演奏家，就恨不得把手机放到钢琴家左手上去了。
一曲结束，人家还没表示，杨景行自己先点头致谢了。还是小孩子好呀，初中生和小学生带头捧场，然后成年人才跟上。
杨景行也不指望自己能技惊四座获得掌声雷动，直接站起来了，示意琴童去坐
水平先不说，这老师的态度看起来还挺不错的，葛杰身为家长似乎被感动，他用镜头扫了一下现场大体情况后就放下了手机，也放下了国际著名小提琴家的架子，两步上前双手抓起杨老师的右手，神情动作都热情而充满力量。
虽然没多少人特别卖力，掌声倒还比较持续，可能是为了配合葛杰那种无声而动情的艺术范，听众们也越来越多地显出有些什么感触的样子。
就算是著名小提琴家，可这也是个男人呀，杨景行抽手了：“东阳来，我
们继续。”
啊哈哈，随着琴童坐下，掌声也慢慢停了，真的停了。之前小孩子一首喷泉得到那么的具体称赞，甚至中间照着老师的要求尝试片段的也会有专家轮流踊跃表扬鼓励，