第六百三十五章新的架构（二十一）
黎华默默速记着，毕文谦没有继续说下去，耐心地等着。
“……文谦，你以前就提过，要持续提高非高等教育的考题难度，如果现在我们把中华民族的法理身份作为个人一系列代表着进步、荣誉、权利的基础，而这个身份的申请资格又和高中毕业考试的成绩挂钩，这样一来，十二年教育，特别是高中教育的课本的编撰，还有历年毕业考试的考题的命题，不只需要慎重，也必然会成为又一个炙手可热的烤火架了。真要执行，恐怕不是后年也不一定能正式全面展开。”
“那很正常啊！”毕文谦理所当然地点头道，“解决这些问题的办法，彼此都不是孤立的，从开始着手到全面推行，能在两年之内完成，那得是惊人的成就了！事实上，我们能够在5年之内做到，就算及格了。”
“5年……”黎华喃喃念叨。
“自上而下的改革，在技术条件做不到迅速而准确的直接向基层公布政策和原理的时候，任何改革，都有可能在执行中遭遇不同程度的扭曲，这样的扭曲，在实践中是可以接受并且及时纠正的。但如果要求得急切了，基层甚至中层就很容易陷入为了改革而改革，为了政绩而改革的歪路，那，就必然会造成许多不必要的阵痛和损伤。”毕文谦沉沉地说，“5年，也许感觉起来很漫长。真一步步走过去，不出现难以挽回的错误，也不觉得时间紧迫，就已经是了不起了！”毕文谦提醒着，“黎华，事非经过不知难。江山斑斓，鸿图如画，下笔太急太重，不会入木三分，只会戳破画纸。”
黎华忽然笑了一声：“不是，文谦，我不是觉得5年太漫长，相反，我是在盘算，仅仅是这么一隅的事情，究竟有多少人，有能力负责在5年之内做好——既在主观上希望做好，也在客观上有能力做好。”
“那，就不是我能说道的了，得是你去思量。”毕文谦转回了话锋，“好了，回到教育问题。我们都知道，教育包括高等教育和非高等教育，作为触及整个社会的改革，我提到的那些问题，不应该把和科研发展紧密相连的高等教育视而不见。那么，为什么？”
毕文谦停顿了几秒，见黎华低头继续速记了，便继续说了下去：“我国目前的高等教育，特别是本科之上，基本都是导师带学生的模式，这种模式，说穿了，有着强烈的封建时代的学徒制的残留。导师往往有着绝对的权威，对学生的前途甚至有着生杀予夺的权力。我们提倡着师德的概念，但嘴上的提倡最终只能沦为美好的愿景，我们有具体有力的法规政策去惩处那些没有师德的家伙吗？毫无疑问，在这一块儿，现在几乎是空白。这不仅会形成导师对学生不合理的榨压的土壤，也很容易形成科研领域的门阀和山头主义，最终形成劣币驱逐良币的恶性循环——想想总理为什么说曹小石‘最大的弱点就是太会做人了’？人的精力总是有限的，在科研领域，醉心于会做人，就必然难于会做事，少于去做事，在同一个机构里，如果任由野蛮生长，那么醉心于会做人的人，必然会压制那些醉心于会做事的人。长此以往，国家的科研发展必然会渐渐停滞，甚至于崩溃。以这些为代表的许许多多的问题，在社会主·义时代，显然是非常落后，需要深刻改革的。然而，我们现在，每年才招手多少本科生？每年毕业的本科生又有多少会进一步深造？学徒制度是落后，那我们的高等教育在规模上达到了建立新制度的门槛了吗？显然，我们国家现今的高等教育在规模上还很小，虽然有着改革的必要性，却暂时没有作为当下改革重点的迫切性，裱糊匠的糙活儿先干着就可以了。所以，我暂时没去提它——我现在是没提，可黎华，你却不能忘记观察和思考。只要我们能保持稳定发展，快则5年，慢则20年，大学生的数量以及其他方方面面的数据就会渐渐有着质的变化，高等教育的全面改革，就必然会成为进一步改革的重点之一。”
听到这儿，黎华不由笑了起来：“话是如此说，可裱糊匠也不好当啊！那么，非高等教育的改革，你以前已经说了不少了，今天还有哪些补充的？”
“是啊，我已经说过许多了。今天，我只再说一点儿具体的思路。”毕文谦稍微抿了抿嘴，“黎华，早在1957年，三钱之一的另一位钱老，就提出了‘理工结合’的教育思想，他认为，‘在高等工科学校中，应当以数、理、化三门课为主，如果这三门课学得透彻了，什么都好办。’这个提法，在随之的野蛮传播中就走了样，渐渐成了这些年社会上流行的‘学好数理化，走遍天下都不怕’了。学透彻和学好，有什么区别？所谓学透彻，更玄乎一些，有得知寸心知的味道；而所谓学好，却相对容易考察比较。只要我的考试分数比其他人高，或者我在考卷上拿了满分，那我就是学好了——至少，大多数没有学透彻的人，会那么一知半解。”
“可事实上呢？真能学透彻数理化，倒的确可以说走遍天下都不怕，而那种考卷上的学好，标榜什么‘不怕’，就不过是自欺欺人了。而且，进一步说，钱老这个说法，其实也有些局限。倒不是说他说错了，而是他把一些自己的条件默认成了人人都拥有的基础——钱老本人出生于书香门第，从小有着优厚得让底层学生绝望的文科教育条件，他在19岁